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模块式教学知识问答

来源:湖南省醴陵市陶瓷烟花职业技术学校教育网 发布时间:2009-09-10 查看次数:5563

一、传统学科型教学模式的特征是什么?

    以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。

二、传统学科型教学模式对技工教学质量的影响有哪些?

    1、课程与工作的实际需要脱节:技工教育强调培养学生从事实际工作的能力,可是培养学生教学计划中的课程没有按照工作要求进行设计,仍然从学科出发,以学科知识为主体,即课程体系没有脱离传统学科教育的框架。由于课程没有根本性的变化,教师的理念、教学方法、以及实践教学等都没有根本性的转变。学生在校学习的主要还是理论知识,这些理论知识虽然为培养能力奠定了基础,但离掌握工作所需要的技术和技能,尚有很大距离。因此培养的人才实践能力不强,适应经济建设第一线的工作技能不足,与社会的实际需要存在较大的差距。

    2、对学科性知识学习存在困难的技校学生无法适应,教学效果差,缺乏真实工作氛围熏陶,学生职业素养难以养成。

    3、教师习惯于按所选教材组织内容授课,不善于研究授课内容在专业培养目标中的作用,更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合,缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性,课程开发能力低下。

    4、课程设置缺乏弹性,不能满足学生个性发展和不同工作岗位的需求。

    5、课程按学科系统设置,缺乏融合性,学生无法适应综合性职业要求。

三、模块教学体系建设的最终目标是什么?

    1、确定模块课程结构,开发模块课程大纲,编写模块课程教材,建立科学的各专业(工种)模块课程体系,实现技工学校教学体系的创新;

    2、开发各专业(工种)模块考试计算机试题库,并使其与职业技能鉴定的国家题库相符合,从考试形式及其结果使用上保证学历证书与职业资格证书的“双证沟通”,实现技工学校“双证”考试考核机制的创新;

    3、按照素质教育的要求,依据模块教学理念,围绕核心能力(即基本素质)培养的需要,实施公共基础课程和各类隐性课程的模块化改造,将公共基础课程考试和各类隐性课程考核改革为核心能力评价,实现技工学校核心能力评价机制的创新。

四、什么是模块?

    模块是一种微观课程形态,它自成一个独立的知能体系,去实现一种明确的实用性能力化的教学目标,是打破以知识为中心的传统学科章节体系而建立的各种类型的能力和素质专题。模块由一个乃至多个学习单元构成。学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。

五、模块的核心是什么?

    模块的核心是素质与能力,具体来说,就是在进行各类活动(社会活动或职业活动)的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力,即做人与做事的素质与能力。

六、模块的划分原则是什么?

    模块的划分必须从素质核心和能力本位的角度出发,按照一个种类的能力和素质为一个模块的原则进行划分。模块的划分既要符合认知规律,又要符合活动规律。

七、模块的主要特征是什么?

    1、名称行为化,即以行为术语进行概括性表述;

    2、目标能力化,即以社会活动或职业活动所需要的具体能力(素质)为培养目标;

    3、内容综合化,即其内容融合了各门传统学科课程的相关知识、技能;

    4、形式感性化,模块内容的表现形式讲究感性与直观,一方面应图文并茂、图解丰富,另一方面要合理设计教学活动调动学生亲身感受和主动探究;

    5、组合方便化,模块之间的关系有并列式、递进式两种,不论是何种关系每个模块的内容都是独立的、完整的,能很方便地根据需要进行选择组合。

八、什么是模块教学?

    模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题,在教法上强调知能一体,在学法上强调知行一致,集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学,以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式,不能将其简单理解为一种教学方法。

九、模块教学与传统教学的主要区别是什么?

    1、从教育观念上来看,传统教学是以知识以中心,重在知识传授,模块教学是以素质为核心、以能力为本位,重在知识和技能的实际灵活应用。

    2、从教学内容上来看,传统教学是先知识后技能,有知识与技能两条教学脉胳,模块教学只有能力(素质)一条脉胳,也就没有理论课与实习课的严格区分。

    3、从教学方法上来看,传统教学侧重于知识传授,以讲授法和传授法为主,模块教学侧重于能力和素质培养,更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的先进教法与学法,特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示,学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。

十、实施模块教学的难点是什么?

    实施模块教学的难点是长期困扰职业教育的三个老大难问题,即职教界俗称的“三材(才)”问题——教材、器材和人才。首先是教材,目前没有现存配套且成熟合理的模块化教材,需要采取自编讲义乃至自主开发教材的办法去解决;其次是器材,就是教学设施,由于模块教学更多地强调学会“做”的方式方法,对教学设施乃至各种学习耗材的数量和质量提出了较高的要求,需要加大教学投入予以保证;最后是人才,即师资,模块教学作为一种全新职业教育理念指导下的教学模式,一方面要求学校全体教育工作者理解、接受并懂得实施模块式素质教育和能力本位教育,一方面还要求教师特别是专业教师同时具备扎实的理论功底和丰富的实际操作经验,需要对师资队伍开展相应的培训。

十一、如何突破模块教学的讲义难点?

    在缺乏模块教材的情况下,只有通过自行编写教学讲义组织模块教学。编写讲义应从各模块(学习单元)的教学目标出发,组织编写教学内容。为降低编写讲义的人力、物力成本,可在内容阐述上进行适当的文字简化,通过注明出处或参考处的办法帮助、指导学生查阅相关学科教材或其它参考书籍,重点放在配图和案例(实例)及其它教学资料的收集处理上,放在课堂教学活动的设计上,实行直观、感性的互动式教学。

十二、如何突破模块教学的设施难点?

    模块教学特别是专业课程的模块教学,对教学设施的配套性、先进性要求较高,在缺乏经费的情况下,要突破设施难点,以较少的投入取得近似的效果,可选用以下三种方法:一是实行仿真模拟教学,其相关设备的费用相对较低而功能更全,有的简易设施可通过自制将成本降至最低;二是利用现代信息技术教学,如VCD教学片、电脑光碟等,增加学生感性认识;三是实行开放式教学,即通过校企联合办学等方式将学生带到相应实际环境中参观乃至上岗操作,避免学校教育与实际的脱节。

十三、如何突破模块教学的师资难点?

    模块教学对教师提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求,专业课程的模块教学更是需要理论精操作熟的“双师型”教师,必须大力开展师资培训,具体办法可以采用:1、校内交流式培训,即通过指定阅读书目并开展交流讲座、辅导讲座、观摩听课的方式开展培训,主要内容是教育理念和教学方法;2、脱产上岗式培训,即暂停教学任务将教师送往相应工作岗位见习,或大专院校进修;3、带队实习式培训,学生最后一学期上岗实习时,安排带队教师既负责实习生管理,又随实习生接触实际工作。

十四、实施模块教学的重点是什么?

    模块教学改革的首要工作是对教学内容的改革,而教学内容的确立最终应归结于课程体系的建立,因此,实施模块教学的重点是建立模块课程体系。模块课程体系就是打破原有学科课程体系,以实用能力和必备素质为培养目标,采用模块教材形式,改进原有学科内容的编排方式,综合原有相关学科内容,而形成的各个全新课程的集合。

十五、开发模块课程的立足点是什么?

    开发模块课程的立足点是建立课程教学的能力目标体系。现代职教课程观认为课程首先应当有明确的目标体系,其次,目标体系应当以能力养成为中心。传统课程观以教师为主体,强调对知识的传授,将学生放在被动地位,因此传统的学科课程只要求学生学什么,而不告诉学生为什么学,学了干什么,其教学目标只是教师单方面掌握的,也可以说是一厢情愿的。对于学生,这种缺乏目标驱动的做法是违背了人的心理活动规律的,也是违背了人的情感认同规律的。

    模块课程的开发必须立足于学会应用(应用理论和技能)、学会活动(社会活动或职业活动)的教学目标,即从养成一种具体素质与能力出发的教学目标。

十六、开发模块课程的关键点是什么?

    开发模块课程的关键点是确定各个模块的教学内容,其实质就是对原学科教学内容进行合理性实用性的综合化处理。为加强学科知识间的联系,使教育对象在实际应用中从整体上把握知识,进而内化为自身的素质与能力,课程综合化逐渐成为当今课程改革的热点和趋势。由于模块课程体系是在打破原有学科课程体系基础上进行构建,因此各个模块课程必须做好对原有各学科教学内容的综合化处理。首先,要准确把握综合化过程。综合化过程实质就是结合新知识、新技术、新工艺等对原学科知识与技能进行再加工的过程。为保证综合整理工作的科学性、合理性,必须确定这项工作的逻辑线索和编排方式。应当以现实活动(社会活动和职业活动)为线索,将活动涉及的认知过程、素质基础、能力养成以一个专题的编排方式整合在一个模块中。具体来说,应以专题方式剖析一项活动所依赖的科学经验和方法,坚持活动的经验论和方法论,通过案例引入、观察分析等方法注重教育的感性回归,借此展开感受、探究、总结的知能形成过程,提高对现实世界的情感体验、理性认知和接触能力,使得课程真正成为开启世界的钥匙,还教育以本来面目。其次,要准确把握综合化程度,主要是不能对传统分科课程全盘否定,有的学科课程是符合上述逻辑线索的,并且其固有知能体系是难以打破的,这种课程只能也只需在内部结构和编排方式上加以改造。

十七、模块课程体系的基本框架应如何确定?

    职业教育的传统学科课程体系是由三类学科构成,即:文化基础课、专业理论课和专业实习课,其学科类型的划分遵循了循序渐进、内容完整、结构严密的原则,这种传统学科课程体系在历史一定阶段代表了教育的进步,是有其科学性存在的。模块课程体系的框架构成应当对其进行合理继承和借鉴,按照能力的目标类型及养成规律,划分为三类模块课程:基本素质模块课程、行业基础模块课程和职业定向模块课程。

十八、基本素质模块课程的内容、任务与意义是什么?

    基本素质模块课程的主要内容是人文基础素质和公共通用能力,主要任务是教育学生学会做人,以提高学生的社会活动能力为目标,反映了职业教育的人文性。由于人的社会性和个体性双重特征,在客观存在普遍联系的人类社会中,一些基本素质和能力是作为一个个体的人进行有效活动提高生存质量的基础。在国外,有人将其定位于“关键能力”或“核心技能”的高度。基本素质模块应当涵盖语言文字能力、数学工具使用能力、信息收集处理能力、知法守法用法能力、思维能力、合作能力、组织能力、创新能力以及身体素质、心理素质等等诸多方面的教育。

十九、行业基础模块课程内容、任务与意义是什么?

    行业基础模块课程的主要内容是某一类行业(职业群)的公共基础素质和能力,主要任务是为学生的未来职业发展和终身学习打下牢固的基础,以提高学生的职业适应能力和职业迁移能力为目标,反映了职业教育的普适性。由于职业教育与市场需求间滞后性与超前性的并存状况无法消除,学生毕业时的单一专业对口就业率一般不高,如果专业教育的内容涵盖面太窄,就会降低教育功效,浪费教育资源。从另一方面来说,由于知识经济社会的高速发展,职业内涵和外延不断拓宽,职业消亡和新生的速度也大大加快,许多人都不会终身从事某一种绝对固定乃至相对固定的职业。因此,现代职业教育提出了“大专业”和“复合专业”的概念,而问题的实质应当是培养学生宽厚的从业基础能力,设置行业基础模块课程是解决这一问题的最有效手段。

二十、职业定向模块课程的内容、任务与意义是什么?

    职业定向模块课程的主要内容是某一项具体职业的岗位工作技能,主要任务是教育学生学会做事,以培养学生的直接上岗能力为目标,反映了职业教育的专门性。如果说行业基础模块注重的是从业未来及其变化因素,强调的是专业宽口径,职业定向模块注重的则是从业现实要求,强调的是职业对应性。毕竟,职业教育的社会效益主要还是反映于培养大批在生产、销售、服务等一线岗位熟练工作的劳动者,同时,掌握一门乃至多门职业技能也是提高学生就业能力的需要。

二十一、开发各类模块课程的原则是什么?

    基本素质模块课程的开发要遵循各专业一致性原则,不能过于强调专业性,必须充分挖掘学校教育的隐性课程,覆盖面要尽量宽泛;行业基础模块课程的开发首先要参照《国家职业大典》,结合实际进行行业分析、专业归类和职业研究,确定的职业群规模要合理恰当,不能牵强附会,违背职业活动的规律。另外,课程内部还可设置适当的选修模块,以增加课程本身的弹性,适应不同的目标;职业定向模块课程的开发要严格执行国家《职业标准》和《职业技能鉴定规范》,进行充分的职业分析和岗位调查,突出专门性和岗位性,内容不能庞杂。

二十二、模块课程体系的构建办法是什么?

    建立课程结构、制定课程标准、开发课程教材。

二十三、如何建立模块课程结构?

    建立课程结构就是根据基本素质模块课程、行业基础模块课程和职业定向模块课程的框架及内涵,从总体培养目标出发进行模块课程设计,具体来说,就是根据能力和素质培养的需要,按照《国家职业标准》的规定,确定具体设置的模块课程名称及其目标。在建立课程结构的过程中,一方面要坚持“宽基础、活模块”,另一方面要注重学生的个性需要和个体发展,考虑到弹性选课制度即学分制的实施,分设必修课与选修课。

二十四、如何制定模块课程标准(模块教学大纲)?

    制定课程标准就是根据课程的能力目标体系,围绕各个目标确定各个模块各个学习单元的教学内容提要、教学时数、教学建议以及实施条件。其中,教学建议需要涉及教法和学法两个方面,以保证全新课程理念在课程实施过程中得到准确贯彻,要提倡案例教学法、情景教学法、讨论式教学法,提倡研究性学习、探究学习、发现学习和合作学习,形成教学过程中的师生互动,彻底改变以知识讲授为中心的“满堂灌”式的教法;实施条件一方面是指保证课程实施的硬件设施的配置标准,这是保证达到教学目标的物质基础,另一方面则是教育对象应具备的文化基础、身体状况等自身条件。课程标准既是课程教材的编写大纲,也是课程教育的教学大纲。

二十五、如何开发模块课程教材?

    开发课程教材既是对前两步工作(建立课程结构、制定课程标准)的细化,又是总结。教材是最重要的课程文件,是课程形态的集中全面反映,是课程相对成熟、相对合理的标志。因此,这一步工作不能奢望一锤定音,它是具有周期性的,需要一个反复的过程。实际上,课程的存在形式除了教材,还有讲义与资料,教材成型前可采用编写讲义、提供资料的形式组织教学,这一方面有利于开展研究性学习,一方面有利于在实际教学过程中检验、修正课程结构与课程标准,所谓“磨刀不误砍柴工”。在此基础上,组织教材编写才能取得成功。

二十六、模块课程教材的编写如何创新?

    模块教材要体现模块教学理念,体现模块教学特色,区别于传统教材,因此编写模块教材要注意“四新”:一是教学目标新,在教材中要明确提出培养的素质与能力目标,避免就知识谈知识、就技能教技能;二是教学内容新,一方面根据教学目标综合设计新的知能结构及其内容,另一方面还要结合新知识、新工艺、新材料、新设备的现实发展要求增删、更新教学内容;三是教学方法新,教材教法是一个整体,通过在教材中设计一些“观察发现”、“讨论分析”等等教学活动,体现以学生为主体的教学方法;四、编排形式新,这一方面要求配图详细、图解丰富、图文并茂,进而采用先进的多媒体形式,强化感性认识,强调直观教学,另一方面对引入的实际案例、设计的教学活动以不同的字型字体或以文本框的形式区别于正文,便于教学。

二十七、模块教学的课堂教学环节有哪些?

    以一个学习单元的教学为单位来说,按照教学组织工作的顺序,其环节有:①课前准备。即各种教学资料(讲义、教案、课件等)、教学材料(教具、工具、量具、工位等)的准备;②旧课复习。主要是对已学的相关学习单元的回顾;③新课导入。通过设置悬疑、调动兴趣等方法,使学生明白本学习单元的重要性、必要性;④引导分析。通过学生观察、思考、讨论、尝试和教师讲解、分析、演示、总结等,逐步引导学习新的教学内容;⑤课堂练习。主要使学生学会灵活应用所学的知识与技能去分析、解决实际问题,学生独立或分组进行,教师巡视指导;⑥总结讲评。回顾概括教学内容,特别强调重难点内容,分析指出学习练习中的突出问题和关键问题;⑦目标测试。分理论测试和操作测试,根据学习目标的要求以测试认知能力和活动能力为原则,检验学生对教学内容的掌握和灵活应用程度。其中,旧课复习与新课导入两个环节可结合进行。而根据各学习单元的内容含量,为保证教学环节的连续性,可根据实际情况安排教学时间长度,不必严格按一堂课45分钟左右执行。

二十八、模块教学的课堂教学活动如何设计?

    为贯彻模块教学的素质核心和能力本位的教育理念,就必须摒弃“满堂灌”式的教学方法,其课堂教学必须以学生为主体,教师要由以“讲”为主变为以“导”为主,学生要由以被动“听”、“看”为主变为以主动“想”、“做”为主。因此,必须通过合理设计课堂教学活动来调动学生的学习主动性和积极性,保证教学目标的有力贯彻,促进各种教学方法的有效实施。要根据具体课程类型教学内容所选用的具体教学方法,设计相应的教学活动,如:①讨论分析。以分组方式组织学生讨论,由各组代表发言,再由教师总结讲解;②观察发现。通过实验、参观等方式让学生接触实际,产生感性认识,并做好各自的情况记录和相应结论,再由教师总结引导出相应的知识点或技能点;③问题罗列。让学生独立或分组提出不能理解的问题,再由教师集中作答;④动手尝试。让学生亲自动手,尝试解决实际问题,再由教师讲评。教无定法,同样教学活动的设计也可以灵活多样。

二十九、模块教学的成功实施将会对技工教育带来什么根本变化?

    一是课程门类减少,提高教学效率。由于模块课程的综合化程度和实用性程度较高,相比于传统学科课程门类过多过细、内容过全过深的情况,其课程总量必然减少,教材更精练,排课更便捷,避免教学资源的浪费,提高教学效率;二是教师角色转移,强化教书育人。按照模块课程体系的构成分类,全面实施模块教学后,教师类型实际上可按“基本素质教育教师”和“职业能力培训教师”来区分,而非过去的理论课教师和实习课教师、文化课教师和专业课教师,这样更能促进其转变教育观念,注重对学生素质和能力的培养;三是学生能力增强,适应社会要求。通过对模块教学的目标、体系、内容、方法的科学贯彻,技工学校毕业生的各种素质与能力将从根本上得到强化,更能适应社会发展和个人发展需要,更会受到用人单位的欢迎,促进技工学校的持续发展。

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