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杜郎口中学教改经验初探

来源:湖南省醴陵市陶瓷烟花职业技术学校教育网 发布时间:2009-09-10 查看次数:4961

一、两点思考:

1、课堂就是学校的生命

    教学是学校的中心工作,学校的它项工作都应服务于教学,而教学的中心就是课堂,课堂是培养学生的主阵地,课堂教学质量的好直接影响到学校的生存与发展。

素质教育实施20年来,不管是东庐、洋思还是汩罗、杜郎郎口,他们的改革成果都来源于课堂,课堂就是学校的生命,失去对课堂的教改探索就等于是舍本逐末,名师源于课堂,名校始于课堂。近年来,国家不断加大对职业教育的投入力度,中职学校的办学规模和硬件建设逐渐有了很大的改观。但是中职业教育却未真正发挥出他真正的社会作用,甚至失去了其办学目的和宗旨。“捆绑”就业、大批招生、大批辍学、学生厌学、毕业生社会适应能力差,已成为中职教育特别是农村中职教育的一种普遍现象。而导至这些问题的根本原因是什么?——我认为最关键的环是课堂!

在这以前,中职教育的工作重心是放在基础建设能力的建构上,而去年底,株洲市教育局、株洲市教科院对中职教育的发展提出了新的要求:即必须加大对职业教育教育教学的研究与实践,提高课堂教学质量,培养出高素质职业技术人才,并把“提高课堂教学质量”作为今今后很长一段时间的工作重心。

2、中职课堂教学改革势在必行

由于职业教育的历史原因及职业教育的特殊性,全省乃至全国,对职业教的的宏观体系的构建并不成熟,还处在一个逐步完善的阶段,因此从各个层面上反映出来的问题和矛盾不断激化,如专业设置、统编教材、师资培养、学生评价、课堂评价、校企对接、招生就业等问题,而这些问题都围绕一个问题——就是课堂教学。目前中职教育特别是农村中职教育的课堂充满了大多大多的困惑。如学生不积极主动,情绪低落,教师失去的信心,甚至畏惧课堂,师生关系紧张,课堂效率低下等等。可以说是已完全到了非改不可的地步。

今年一开始,株洲市教育局职成科就立即起动了中职学校“新观念 新教法”课堂教学系列研讨活动,我校有部分老师参加了这次活动,并有五位老师将参加4月30日的“新观念 新教法”课堂教学比赛。实际上在株洲有几所公办中职学校前两年就启动课,如株洲二职、三职,并已取得一定成效。在招生竞争力度的日趋加大的今天,我们如果仍不跟上步伐,全力投入到课改之中,从课堂上要质量,势必落后于人,导至竞争力缺乏。

    而我们目前课堂的现状大家都非常清楚,可以说是有大多大多的问题需要我们去研究解决,不管是文化课还是专业课,不管是从观念思想的,还是教学形式和方法的等等,这当然是一个艰巨而漫长的的实践探索过程。

那么,我们将如何启动我们的课程改革工作呢?我认为首先就是要找到一个切入点和突破口——那就是课堂教学。课程教学是一个庞大的体系,包括专业设置、课程内容、课堂教学、课堂评价、学生评价、学分制等方面的内容。后阶段,我们将以课堂教学改革为突破口,展开相关工作:

一、进一步组织教师加强对新教育理论及教改经验的学习借鉴与实践,转变教师的课堂观念,并进行持续的探索和实践。

二、开展课堂教学系列教研活动,对我校的课堂教学模式展开调研、探究和实践。

三、着手建构课堂教学评价体系,引导任课教师和学生朝着新课堂观转变。

本期后阶段将安排如下工作:课堂教学改革研会。组织教师到校外学习。“我的一堂视频课”观摩教研活动。课堂教学评价体系研究。“课堂教学改革之我见”教研活动。

二、杜郎口教改经验学习

(一)质疑

1、杜郎口真有这么好吗?

杜郎口改革取得巨大成果之后,受到了各界媒体的广泛关注宣传。2006年3月22日,《中国教师报》以头版头条刊登了《杜郎口中学的非典型性教改》一文,并在同期刊登对崔其升校长的访谈《学生动起来,课堂活起来,效果好起来》,两文登出后,立即引起了各界媒体和专家的竞相采访和参观考察。中央教科所原副所长著名教育家滕纯先生在该版报纸上做了详细的阅批,并亲自带人到杜郎口参观。著名教育家李镇西先生也专程赶往杜郎口考察,并撰写文章盛赞杜郎口的改革。不少专家一至对杜郎口的教改界定为:杜郎口是中国素质教育20年来结出的一枚最大硕果;是真正从传统教育和应试教育教走向现代教育和素质教育的的分水岭;是中国基础教育改革的先驱力量,它担负着中国基础教育改革的重任。目前杜郎口最多一天接待的参观者逾千人,到达2008年5月陆续接待已突破30万人次。杜郎口真的有这么好吗?

伴随着杜郎口的声名鹊起,一些质疑、批评甚至不怀好意的谩骂尾随而至。客观地讲,在一个充斥着虚假、矫情和伪饰,普遍缺泛诚信的时代里,任何怀疑都是正常的。有人怀疑杜郎口是炒作,有人但心杜朗口能活多久,有的专家也认为:一所农村中学,能肩负起改变中国教育的得任吗?

但不管你是什么待态,首先我们必须了解杜郎口,因为没有真实的调查了解,就没有发言权。去过杜郎口的人,真正了解杜郎口的人,站在客观的立场上评价——杜郎口创造的是一部中国教育的传奇!

有一个简单的例证:1998年前,杜郎口中学连续10年全县倒数,1998年春,初三年级有60个人的班,中考只剩下11人,全校一年升入高中的不过10人,而且还全是回读生。而课改后,学校升学率逐年上升,2005年268名学生报考茬平县一中,却录取267名,现在学校的升学率是100%。

2、我们可以学杜郎口吗?

杜郎口中学是一所农村初级中学,它有其自身的特殊性。成都市武侯实验中学是学习杜郎口的先行代表,曾有人提醒校长李镇西—学习杜郎口不能大迷信!目前,醴陵的许多中小学也在学杜郎口,其中醴陵一中、东富中学是学得最扎实的。作为职业教育,株洲许多职业学校自去年开始就已实践探杜郎口的课改模式,株洲市教育局开展的“新观念,新教法”课堂教学比赛的评价标准也是基本沿用杜郎口的课堂评价模试。而这次通过听课,我也发现我们学校也有一批教师在偿试探索杜郎口的课堂模式,如李艳、付一红、易爱玲、唐婷、肖海洋、刘精义、龙艳红等老师,特别是易爱玲老师,在这方面的探索已有很深的体会。可以说目前在全国上下,大家都在学杜郎口,应该说是收获各异,有初见成效的、也碰鼻吃亏的,有持之以恒的、也有半途而废的,有因偿到甜头而极力推举赞扬的,有因初偿败而全盘否定的。

有人提出:学习杜郎口必须先从“临帖”开始,矫枉必先过正!首先必须“照抄照搬”,而有人则认为虚心学习,为我所用,但不迷信,决不照抄。我们也是一所中职学校,如果找差异的话,从学历层次、办学目的、人文环境、地域特点上相比与杜郎口,我们有与他们大多大多的不同,但这不能成为我们拒绝学习的理由,强调“特殊性”,只看到“不可比性”,往往是我们拒绝别人经验的“有力武器”。那么我们能学杜郎口吗?我的观点是心态很重要:

一是要有开放的心态,要敢于善于接受新事物。

二是要有进取的心态,不能安于课堂现状。

三是要有探究的心态,要勤于探索思考,勤于学习实践,面对现实,认识自我,直面课堂现实问题,不推脱,不逃避。

四是要有创新的心态,即结合现实,善于从现状深层挖掘问题。

(二)杜郎口的课堂。(请先看一段视频)

带着问题看视频:

1、桌椅怎样摆放的?

2、有讲桌吗?

3、学生的学习行为怎样?

4、任课老师在做什么?

5、课堂氛围怎样?

我的认识:杜郎口中学的课堂形式是:分组合作、交流、讨论,36名学生分成6个小组,每组6人,没有讲台,三向黑板,一面留窗。课堂氛围就象“教育超市”,感觉很“乱”,但也很“活”。学生发言积极大胆,竞相发言,嗓门还很大,并且无拘无束。谈到不设讲台的问题,我很有感触。《战国策》里记载了这样一个故事:有一次齐宣王要在王宫接见一名叫做“颜”的贤士,颜进宫后,见到宣王满脸严肃高高坐在王位上,等待他向前参拜。但是颜却径直走到了一个离王位较远的一个位子坐下来。宣王很不高兴,坐在王上大声叫唤,命令颜走上去,颜却泰然不动,反而叫宣王过来。两旁的官员都劝说颜不得无礼,并问他为什么要这样做。颜说:如果我听从大王的召唤而走过去,那就是“趋然附势”;如果大王听到召唤向我走过来,这叫“礼贤下士”他说:与其让我“趋然附势”,倒还不如使大王“礼贤下士”好了。齐宣最终听了颜的劝说,走下王位。

这一故事给了我很大的启示:作为一名教师要时刻提醒自已“走下来”,平等是民主的前提,老师也是学生,学生也是老师。“有形讲台”的拆除是教师融入学生的必要条件,而“心造讲台”的拆除才是教师融入学生的充分条件,平等的师生关系是课堂民主的前提条件。

而“秧田式”的课桌摆放有利于学生的沟通、交往和互动;黑反的最大化有利于展示才华,张扬个性。

(三)杜郎口教改历程简介

1、改革前:1998年前(崔其升1997年4月到任)(图片)

连续10年成绩全县倒数,镇里每次人大会代表评议都给学校亮黄牌,学生听不懂,老师就认为“恨铁不成钢”,学生厌学情绪严重,辍学现象十分严重。学校管理混乱,教师闲来只能是玩玩牌,且常为了职称勾心斗角。校领导没办法,只能是置之不理,教职工也就得过且过。

2、改革初:

(1)1998年

学校管理制度改革。崔校长下定决心,要治校,先治乱。仅用一年的时间,学校的管理就发生了质的变化,当然,崔校长也因为在治理中的力度强度太大,解聘了一些人,得罪了一些人,遭遇了不少的麻烦。如:

因为“大逞能”,房子被别人砸,妻儿被他人恐吓;

因为评优指标,老师逼迫改分,导致打架;

因为一名老师的孩子评“优生”,女教围着学校敲脸盆,肆意漫骂;

(2)1999年

课堂教学问题探索。通过一年的制度改革,管理跟上去了,但课堂却几乎没变化。崔校长开始思考,甚至荼饭不思,每天就是听课,思考。

那一年他也不知听了多少课,最终他发现了一个问题。由于教师队伍素质水平相对较低,课堂45分钟滔滔不绝,“自我欣赏”,却因忽视了学生的主体地位,忽视了人的本质特征和精神需要,学生没有渴求上进的欲望,学生浑浑噩噩,混日子的现象特别严重,探究学习,合交流,个性张扬与全面发展成了纸上谈兵,掩耳盗铃,自欺欺人!

课堂呈现的总体状况仍然是教师讲,学生听,一言堂。学生厌学思想严重,许多成绩差的学生相继辍学。

崔校长通过一系列的调研,深刻认识到:一切问题的症结都在于束缚了学生,而要让课堂真正活起来,非废除这样的课堂不可,必须全部推倒重来,这样的想法连他自己都吓了一大跳!

为了佐证他的判断,给自已的改革找到充分的理由,他开始更加深入地研究课堂教学,(陶行知教育理论、洋思教改成果,新教育观成了他展开课改的主要借鉴)借亲自定期上课,除了英语课外,他都上过,

还给其它老师上公开课。并要求校委会成员每周至少听课3节。而这从98年至今,崔校长每一年听课都在1000节以上!

最后他作出结论——改革!决心只有一个——解放学生,让学生做自已课堂的主人。不改革则意味着死,与其坐以待毙,不如主动出击。就象当年的陈胜吴广起义,不造反也是死,造反也是死,与其等死,不如杀出一条血路,或许还有一线生机!

3、改革中:

(1)2000年—2001年

10+35课堂模式的建构。

2000年7月,经过大胆课堂教学改革的杜郎口中学就已偿到了些许甜头。这一年,他们在茬平县23所初中综合评价中位居中游!终于割掉了那根十年全县倒数的尾巴!这给他们带来了非常巨大的喜悦!

难能可贵的是在这个时侯,崔校长又作出了不同常人的冷思考:他认为,还要继续加大课改力度,老师们对他的想法不解,还要加大,怎么加?

崔校长认为,他们过去的课改不过是穷则思变逼出来的,那只是小打小闹,不能解决根本问题,还没有调动学生的积极性和自主学习的热情。要充分发挥学生在课堂上的主体作用,就必须巨有“敢为天下先”的果敢,只有大破才能大立,大立就必须大破!怎么破—10+35!

10+35就是就是一堂课45分钟,10分钟属于老师,35分钟属于学生;10+35课堂模式意味着把课堂主动权还给了学生,意味着教师角色从根本上的转变。

一石激起千层浪。

这一大胆的改革决定,引起了一声轩然大波:

有的老师一头雾水,戏称这简直是UFO;

有的家长大惑不解,认为这是坑家长,害孩子!

着实遇到了不的阻力。

为了让他人信服,崔校长亲自上对比公开课,课堂上反映出来的情况不得不令老师们拆服。

10+35是紧紧围绕学生确立他们的主体意识,为了保证不走样,学校提出了具体要求:

一、强化学生的参与意识。课堂组织由原来的教师为主角、学生为配角变成以“小主持人”为主、教师为辅的组织形式,(昨天听了我校刘精义老师的课就是对这种形式的一种尝试)并且他们还把一节课的学习目标、任务、重点、难点、评价、批改、板书等也全部交给学生完成。课堂注重培养学生的勇敢表现、积极性格,让不同层次的学生都有发言权。为了激发学生的参与意识,课堂中设计了花样繁多的评选,如朗读秀、写作秀、不勇士、创新健将、智多星等等。

二、感受学习快乐。杜郎口中学把“激励、唤醒、鼓励”当作教师组织课堂的三大法宝。他们归纳了诸如情感注意、自我发现、讨论辩析、竞赛评比、分组结对、擂台比武等方法,用以来激发学生学习兴趣。(实际上我校有的老师也运用了这样一些方法,如温逸、邓兰芳等老师,但为什么学生还是动不起来,难道仅仅是学生的素质问题,我认为问题可能不会这么简单)

三、要求学生掌握正确的学习方法。他们明确学生在课堂必须做到5个字:“读、思、问、议、评”,并作出相应要求。如“议”:讨论时能说出自已的见解;“评”:会评价别人的发言。

四、培养良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、敢问”的习惯。

10+35的课堂模式,促进了老师们工作重心的变革,比如,他们以前备课琢磨的是教材教法,而现在精心研究的却是学生和学法。他们的教案普遍是写的“学生行为”多,而知识结构写得少,这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的变化。我想,在这一点上,有大多值得我们深思的地方!也许这也是我们在进行课堂形式的变革的同时必须深思的问题。

(2)2002年

0+45课堂模式

虽没有任何系统理论做依据,全靠一手硬、土办法推出的“10+35”,虽解决了课堂上老师普遍“目中无人”而导致的厌学问题,但仍有老师暗中对抗学校改革。学校不准讲就偷着讲,来检查的时候不讲,等检查的走了接着讲;不准在台上讲,就在台下讲;怕别人发现就小声讲。有的还专门安排学生“放哨”,一旦发现“敌人”,立即示意报告。

见到这种现象,崔其升校长意识到,如果让这种苗头蔓延,势危及课改进程,甚至可能半途而废。他认为,在这种情况下,必须矮枉过正,置之死地而后生。便又作出了“0+45”的决断。

这个决定几乎遭到所有的人反对,就好象农民不种地,怎么能产出粮食呢?到处有人告状,甚至有不少学生家长要求转学,任凭学校怎样解释,家长就是不依。崔其升只好作出这样的承诺:如果因为课改学生没有升学,学生回校复读的话,一切费用全免!顶着各方压力崔校长还是挺过来了。有人评价“0+45”的课堂改革用了8个字:颠覆、奇迹、震撼、敬佩!矮枉过正的“0+45”成了杜郎口中学课改进程中的“遵义会议”,对学校的改革起到了决定性作用。2003开始,市时面就开始推广杜郎口的改革成果了。

(3)2002年

10+35课堂模式的正试确立

三、杜郎口课改模式

(一)“六无”与“零作业”

有人评价:杜郎口是“原创性”草根教育的典型。学校改革之初,一无资金;二无好的师资;三无好的生源;(每年划片招生,本土人生源)四无专家引领;五无现成经验可借鉴;六是杜郎口属于公办教育,缺少民办教育的灵活机制。

但是他们却他造了100%的重点高中升学率,并且是在“零作业”的前提下造就出来的!崔校长认为:当每堂课都发挥出最隹效应的时候,布置作业已是画蛇添足。在杜郎口人看来,谁的作业量大,谁才是最无能的教师,因为无能到没有办法让学生在课堂上学会,于是只有布置大量作业来“补充”对知识的理解。

(二)“三三六”教学模式

课堂自主学习的三大特点:立体式、大容量、快节奏;

自主学习的三大模块:预习、展示、反馈;

课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口中学的这一自主创新的“三三六”模式是经山东省教育科学所总结归纳形成的。

解释:

1、课堂自主学习的三大特点。

    所谓立体式就是教学目标、任务是新课程的三维立体式,(新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观)杜郎口充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流。大容量就是以教材为基础,通过多种课堂表现形式,如辩论、小品、课本剧、歌曲、绘画等,倡导全体参与。快节奏就是在单位时间内通过周密安排和师生互动、生生互动、达互预期效果。

2、自主学习的三大模块——预习、展示、反馈。预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。
    学生的预习,教师作必要的指导:明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习,自悟、自结,又有合作交流,学生相互启发、共同探究、学会学习,真正做学习的主人。通过对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点,晓之以理,动之以情;写作、散文、诗词、细节描写……;歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等,同学们在收集信息的过程中,全员参与,并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的解答方法和答案。在此过程中,学生是独立的个体,甚至对同一个问题有几种解释和推测,比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观点及情绪,有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎,由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等,开拓了视野,陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案,信息量几十倍甚至上百倍增长,学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达,杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬了个性,解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的,师生、生生、组生交流合作,共同分享学习成果,避免了单走独木桥,少走了一些弯路,节约了时间。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生,课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的表现与互动,灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现,又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是在教师主持下,从头至尾,我们称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生习菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多开几个窗口,不就是提高效率了吗?小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答***,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升,课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达几十种。由于立体式教学,不仅课堂容量加大,而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是由学生的认知、体验、感受对前面的课予以反思总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标,不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异,主动向优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对,优生的辅导,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,或者说让弱生绝处缝生,迷惘的十字路口辨明了方向,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂,几对、十几对、几十对全方位,学习是主动的,参与是积极的,获得也是丰富的。每个学生都动了起来,无论是被帮的,还是帮助的,思维都是非常活跃的,脑、眼、耳、口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。

四、杜郎口的学生

五、杜郎口的老师

六、杜郎口的校长

七、杜郎口精神

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花开无声<2009-09-21 21:38:08>评论说:
“仅用一年的时间,学校管理就发生了根本性的变化”看来他们的改革也是先从管理改起,然后才课堂。
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